Hvis du er pædagog eller har en elev i skolen, har du måske hørt om konceptet Vygotsky-stilladser. Det lyder måske som et byggebegreb, men Vygotsky stilladser og det beslægtede koncept for zonen for proksimal udvikling er undervisningsmetoder som kan hjælpe eleverne med at lære meget mere information meget hurtigere, end de ville med traditionel undervisning.
romertal 1100
Vygotsky stilladser er dog kun effektive, hvis du ved, hvordan du implementerer det korrekt; ellers kan det faktisk hæmme en elevs læring. Læs denne guide for at lære, hvad stilladser og zonen for proksimal udvikling er, hvad stilladspsykologien er, hvis undersøgelser har fundet ud af, at disse undervisningsmetoder er effektive, og hvordan du kan bruge disse metoder i klasseværelset til at fremme læring.
Hvad er instruktionsstilladser?
Instruktionsstilladser, også kendt som 'Vygotsky-stilladser' eller bare 'stilladser', er en undervisningsmetode, der hjælper eleverne til at lære mere ved at arbejde sammen med en lærer eller en mere avanceret elev for at nå deres læringsmål.
Teorien bag instruktionsstilladser er, at sammenlignet med at lære selvstændigt, lærer eleverne mere, når de samarbejder med andre, der har en bredere vifte af færdigheder og viden, end eleven har i øjeblikket. Disse instruktører eller kammerater er 'stilladserne', der hjælper eleven med at udvide sine læringsgrænser og lære mere, end hun ville være i stand til på egen hånd.
Vygotsky stilladser er en del af uddannelseskonceptet 'zone of proximal development' eller ZPD. ZPD er det sæt af færdigheder eller viden, som en elev ikke kan gøre på egen hånd, men kan gøre med hjælp eller vejledning fra en anden. Det er færdighedsniveauet lige over, hvor eleven er i øjeblikket.
ZPD er ofte afbildet som en række koncentriske cirkler. Den mindste cirkel er det sæt af færdigheder, en elev kan lære på egen hånd uden hjælp. Dernæst er ZPD, eller færdigheder, som en elev ikke ville være i stand til at gøre på egen hånd, men kan gøre med en lærer eller kammerat, der hjælper hende. Ud over det er færdigheder, eleven ikke kan gøre endnu, selv med hjælp.
Lad os for eksempel sige, at der er en børnehave, der lærer at læse og skrive. Han kender alle bogstaverne i alfabetet, men han kan endnu ikke læse eller skrive ord. Uanset hvor meget vejledning han fik, kunne han aldrig læse en roman alene på dette tidspunkt, men med en lærers hjælp kan han lære at læse og skrive korte ord som 'ved', 'dreng' og 'hund' fordi denne færdighed er inden for er ZPD. Det ville have taget ham meget længere tid at lære denne færdighed på egen hånd, men det er stadig simpelt nok til, at han kan forstå det, hvis han har nogen til at forklare ham det. Elevens ZPD læser og skriver korte ord, og læreren, der hjælper ham med at lære dem, er stilladset.
Tilhængere af ZPD og instruktionsstilladser mener, at de er yderst effektive måder at maksimere en elevs læring på. Stilladser kan bruges til at hjælpe en person i alle aldre med at lære noget nyt, men i klasseværelset er det det bruges oftest med yngre elever (førskole og folkeskole) da de oftest lærer nye færdigheder og koncepter, de ikke har været udsat for før.
Hvad er historien bag Vygotsky-stilladset?
Lev Vygotsky (1896-1934) var en sovjetisk psykolog, der opfandt udtrykket 'zone med proksimal udvikling' og udførte mange undersøgelser, der førte til instruktionsstilladser. Det er derfor, konceptet ofte omtales som 'Vygotsky-stilladser.'
Vygotsky fokuserede sit arbejde på udviklingspsykologi, og det var i 1920'erne og begyndelsen af 1930'erne, mod slutningen af sin karriere, at han udviklede begrebet ZPD. Vygotsky mente, at undervisere skulle hjælpe eleverne med at lære inden for deres ZPD så de kan øge deres færdigheder og viden uden at blive frustrerede over ting, der i øjeblikket er for svære for dem at opnå.
Vygotsky kom på ideen om ZPD efter omfattende undersøgelse af, hvordan små børn lærer og effektiviteten af forskellige undervisningsmetoder. Han fandt ud af, at individuelle vidensbaserede tests ofte er en unøjagtig måde at måle en ung studerendes intelligens på siden børn har brug for at interagere med andre, der er mere intelligente, end de er i øjeblikket for at lære. Han nævnte mange eksempler på kulturer, hvor små børn bliver undervist i nye færdigheder og viden, der er videregivet af ældre generationer.
For eksempel, når spædbørn lærer at gå, starter de ofte med at holde i tøjet eller hænderne på en voksen eller et ældre barn, som guider dem. Spædbarnet vil fortsætte med at gøre dette, indtil det har nok færdigheder og styrke til at gå på egen hånd. På denne måde er de i stand til at lære at gå meget hurtigere, end hvis de forventedes at lære uden at være i stand til at holde fast i noget.
Vygotsky mente i stedet, at den rigtige måde at teste unge elever på var at teste deres evne til at løse problemer både selvstændigt og med hjælp fra en voksen. Dr. Maria Montessori, som etablerede Montessori-uddannelsesfilosofien, udgav også lignende forskning flere årtier før Vygotsky. Vygotsky døde i 1934, mindre end et årti efter at han introducerede ideen om ZPD, og efter hans død faldt forskningen i hans ideer stærkt.
I 1960'erne blev Vygotskys arbejde genoplivet af en ny gruppe psykologer, der studerede udviklingspsykologi. Dr. Jerome Bruner opfandt udtrykket 'stillads' og forbandt det med Vygotskys værk. Dr. Bruner og andre psykologer begyndte at studere brugen af ZPD i forskellige undervisningssammenhænge, og de fandt ud af, at det at tilskynde eleverne til at tackle de sværeste opgaver inden for deres ZPD fører til mest læring.
I dag bliver stilladser fortsat undersøgt og brugt i skoler, og meget nyere forskning har fokuseret på, hvordan man bruger stilladser til at gøre undervisningen (inklusive onlineklasser) mere effektive.
Virker Vygotsky-stilladser?
I løbet af de sidste mange årtier er der udført adskillige undersøgelser for at studere effektiviteten af at bruge ZPD og stilladser som undervisningsmetoder. Samlet set har forskning vist, at disse metoder ofte kan hjælpe eleverne til at lære mere, end de ville sammenlignet med traditionel undervisning metoder, men de kræver, at instruktøren har godt styr på elevens ZPD, så de kan tilpasse undervisningsmetoden til dem.
En tidlig undersøgelse fra 1975 fandt ud af, at fireårige, hvis mor interagerede med dem og gav dem råd, var i stand til at bygge betydeligt mere komplicerede bloktårne end dem, der arbejdede alene. De børn, der havde størst succes, var dem, hvis mødre tilpassede deres strategi baseret på, hvor godt deres barn klarede opgaven. De kom med forskellige kommentarer baseret på, om barnet havde det godt eller havde det svært. A 1990 undersøgelse fandt lignende resultater, da børn blev bedt om at sætte dukkehusmøbler i det rigtige rum. Børn, hvis mødre gav dem vejledning, var betydeligt mere succesfulde end dem, der fuldførte opgaven på egen hånd.
EN undersøgelse udgivet i 2000, der fokuserede på en lærer, der brugte ZPD og stilladser til at undervise en farsi-talende engelsk, fandt ud af, at disse metoder kan være en effektiv måde at lære nogen et nyt sprog. Efterhånden som eleven forbedrede sine engelskkundskaber, gik hans lærer fra at undervise i individuelle ord og sætninger, til at stille ja/nej-spørgsmål til at stille spørgsmål, der krævede mere dybdegående svar. Denne gradvise stigning i sværhedsgrad hjalp eleven med at forbedre sine engelskkundskaber mens han reducerer følelsen af frustration fra forsøg på sprogfærdigheder ud over hans nuværende niveau.
En lignende stilladspsykologi undersøgelse offentliggjort i 2014 fandt ud af, at i en gruppe på 30 australske sprogstuderende gjorde de, der havde vejledere, der brugte stilladsteknikker, betydeligt større fremskridt i deres skrivekvalitet og strategianvendelse.
To undersøgelser, en fra 2003 og en fra 2010 , fandt ud af, at ZPD og stilladser kan være effektive, men hvis instruktøren ikke ved, hvordan de skal implementeres korrekt, hun risikerer at hjælpe eleverne for meget, hvilket gør dem til passive elever og hæmmer deres vækst.
Tips til brug af Vygotsky-stilladser i klasseværelset
Fra undersøgelserne diskuteret ovenfor ved vi, at instruktionsstilladser kan være et effektivt undervisningsredskab, men kun hvis instruktøren forstår at bruge det. Nedenfor er fire tips til brug af stilladser i klasseværelset.
Kend hver elevs ZPD
For at bruge ZPD og stilladsteknikker med succes, det er afgørende at kende dine elevers nuværende vidensniveau. Uden disse oplysninger vil du ikke være i stand til at undervise dem i deres ZPD eller yde effektiv stilladsstøtte.
Før du begynder en lektion med ZPD- eller Vygotsky-stilladser, skal du finde deres grundlæggende viden ved at give en kort quiz eller have en indledende diskussion om emnet, hvor du stiller eleverne spørgsmål for at finde ud af, hvad de allerede ved.
Husk også, at hver elev vil have en anden ZPD for hvert emne, du underviser i. Hvis en klasse har vidt forskellige ZPD'er for et specifikt emne, kan det være mere effektivt at få dem til at arbejde i grupper eller individuelt, mens du går rundt i klasseværelset og giver vejledning, så du kan skræddersy dine teknikker til hver elevs ZPD.
Tilskynd til gruppearbejde
Gruppearbejde kan være en meget effektiv måde at bruge stilladsprincipper i klasseværelset, fordi eleverne kan lære af hinanden, mens de arbejder sammen om et projekt. Mere avancerede studerende kan hjælpe andre med at lære, mens de forbedrer deres egne færdigheder ved at forklare deres tankeproces. Prøv at oprette grupper, der indeholder elever med forskellige færdighedssæt og læringsniveauer at maksimere den mængde, eleverne lærer af hinanden.
Sørg for, at hver elev i gruppen deltager aktivt. Hvis du ser en elev udføre det meste af arbejdet, så bed hende om at spørge de andre elever om deres mening og understrege vigtigheden af, at alle bidrager.
Tilbyd ikke for meget hjælp
En potentiel ulempe ved Vygotsky-stilladser er muligheden for at yde for meget hjælp. Dette får eleven til at være en passiv, i stedet for aktiv, lærende og reducerer faktisk den mængde, eleven lærer.
Hvis du bruger stilladsteknikker, spring ikke ind med det samme og begynd at give råd. Lad hver elev først arbejde på egen hånd. Når de begynder at kæmpe, skal du først begynde med at stille dem spørgsmål om, hvad de har gjort, og hvad de synes, de skal gøre næste gang. Stil så vidt muligt åbne spørgsmål, der opmuntrer dem til at finde en løsning på egen hånd, i modsætning til bare at fortælle dem det næste skridt.
hvordan finder jeg ud af min skærmstørrelse
For eksempel, hvis en elev forsøger at bygge et bloktårn, er det meget mere nyttigt at sige ting som 'Hvordan tror du, du kan gøre dette tårn stærkere?' eller 'Hvorfor tror du, at tårnet faldt ned?' end 'Du skal gøre basen større.'
Hvis du efter du har fået eleven til at tænke problemet igennem, så kan du begynde at give konkrete råd til, hvad du skal gøre nu, men sørg for at fortsætte med at stille spørgsmål for at hjælpe med at øge elevens forståelse. For eksempel, efter at have givet råd om, hvordan man forbedrer bloktårnet, kan du spørge 'Hvorfor tror du, at det hjælper tårnet med at holde sig oppe, hvis basen bliver større, hvis du har givet råd til at forbedre bloktårnet?'
Få eleverne til at tænke højt
At lade eleverne diskutere deres tankeproces er en af de bedste måder at finde ud af, hvor deres nuværende færdigheder er (og dermed bestemme deres ZPD) og sikre sig, at de aktivt lærer. Mens en studerende arbejder på et projekt, skal du få hende til at tale om, hvorfor hun træffer bestemte beslutninger, hvad hun synes, hun skal gøre næste gang, og hvad hun er usikker på. Når du giver råd, skal du sørge for at forklare din egen tankeproces, så eleverne kan forstå, hvorfor du træffer de beslutninger, du gjorde.
Resumé: Vygotsky-stilladser og zonen for proksimal udvikling
Vygotsky stilladser er en undervisningsmetode, der bruger instruktører og mere avancerede kammerater til at hjælpe eleverne med at lære. Vygotsky-teorien om kognitiv udvikling siger det studerende vil lære mere, når de modtager vejledning fra nogen med flere færdigheder i det fag, de lærer, end de ville, hvis de tacklede emnet på egen hånd.
Vygotsky stilladser er en del af uddannelsesteorien zonen for proksimal udvikling. Zonen for proksimal udvikling angiver, at hver elev for hvert fag har tre læringsniveauer: ting eleven kan udrette på egen hånd, ting hun kan opnå med hjælp fra en anden (zonen for proksimal udvikling) og ting hun kan' t opnå, uanset hvor meget hjælp hun har. ZPD og Vygotsky stillads teorien er, at elever lærer mest, når de er i deres ZPD.
Den sovjetiske psykolog Lev Vygotsky udviklede ZPD og Vygotsky-teorien om kognitiv udvikling, mens Jerome Bruner udviklede stilladspsykologi flere årtier senere. Undersøgelser har vist, at stillads kan være en meget effektiv undervisningsmetode, så længe læreren forstår begreberne bag og ikke giver for meget vejledning.
Hvis du bruger stilladser og zonen med proksimal udvikling i klasseværelset, skal du huske at kende hver elevs ZPD, opmuntre til gruppearbejde, ikke tilbyde for meget hjælp, og få eleverne til at forklare deres tankeproces højt.
Hvad er det næste?
Er du lærer, der skriver anbefalinger til dine elever? Læs alt om, hvordan du skriver et fremragende anbefalingsbrev til dine elever, sammen med hvad du ikke skal inkludere.
Hvornår begynder gymnasierne at se på en studerendes karakterer? Ser gymnasier på mellemskolekarakterer? Læs vores vejledning for at lære, hvordan karakterer fra gymnasiet er vigtige for optagelse på universitetet.
Skriver du en forskningsopgave til skolen, men er du i tvivl om, hvad du skal skrive om? Vores guide til forskning i papiremner har over 100 emner i ti kategorier, så du kan være sikker på at finde det perfekte emne til dig.